幼儿教育理想型教育方式,幼儿教育理想型教育方式有哪些

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于幼儿教育理想型教育方式的问题，于是小编就整理了1个相关介绍幼儿教育理想型教育方式的解答，让我们一起看看吧。

1. 大家心目中理想的教育应该是怎么样的？

大家心目中理想的教育应该是怎么样的？

其实在我心中理想的教育应该是大圣人孔子所说的:因材施教，有教无类。

首先:学校应该有多样的评判标准，对于学生价值的实现不能仅仅通过冰冷的不够真实的成绩去判断，这基于一个前提，教育***的充足，如果一个老师要对五六十个孩子负责，那对于个体的关注会减少，对潜力和能力的挖掘也会减少，那么就不能因材施教。

其次:家校联动，当判断一个人价值的标准更新后，家长不再只要求学生学习，而是根据每个人不同的兴趣爱好天赋进行培养，这样不仅可以使得家庭碰撞减少还有利于学生的发展。

最后:在于全社会对于教育的尊重，尊敬，物化和异化的社会中，人们日渐圆滑，对于知识不够尊重，把人的地位放在第一位，视真才实学不见，寒了教育工作者的心寒了知识分子的心。

真正的教育要想发生，“教育者”必须深刻地理解教育过程中最微妙的细节，并通晓它深远的根源。

教育，做到现在，我发现自己只做了两件事：

一、用心。三十几年前、二十几年前、十几年前、几年前、几月前、几周前、几天前、几小时前留下的讯息，在机缘巧合的时间点，我总会冷不丁地去捣腾捣腾，此为用心。

二、“使坏”。悄无声息、不露声色、随遇随缘地旁敲侧击、有的放矢、针尖对麦芒式地捣腾娃子们以及娃子们的爹妈。（如何捣腾，请关注蕃茄猫之已默系列教育纪实***或凌乱的记录日志）

连起来就干了一件事：用心“使坏”！

作为一个事实，真正能解决教育问题的不是理论专家，也不是擅长教学知识的老师，而是在理论与实践之间拥有“通道”的人。

在理论与实践之间拥有“通道”的人能自如地从儿童行为中看到理念。他们能观察到一些小之又小、容易被人忽略的行为细节，并能读懂这些行为细节背后的意义与价值，即“深刻地理解教育过程中最微妙的细节”。

在理论与实践之间拥有“通道”的人同样能将理念落实到行为，即“通晓它深远的根源”，从而能从“根”部处理问题，治疗“疾病”。

在理论与实践之间拥有“通道”的人，就像是能够将“科学技术”转化为“现实生产力”的人；更像是一位中医高手，仅从一个人双手的脉搏信息、神色形态的变化、面相舌相等的细微差异中就能辨证施治。

很多朋友告诉我，她们为了教育孩子不惜金钱、不惜时间地参加各种培训，有学习课程的，有报培训班的，有参加各类讲座的，有买教育书籍自主学习的……但是一到现实中，问题还是一大堆，学到的理论知识和教育技巧依旧用不上，用不好，孩子依然如故，自己的烦恼反而愈加严重。那是因为父母尚未能成为拥有“通道”的人。

这个仁者见仁智者见智，什么是最好的教育，要看你心中的教育目的观了，也就是说，你觉得教育是为了什么？

在世界教育思想史上，具有代表性的教育目的论有：社会本位论、个人本位论、教育无目的论。

这种观点主张教育是为社会发展服务的，社会的需要是教育的最高原则。的代表人物有：赫尔巴特、涂尔干、巴格莱、凯兴斯坦娜、诺笃尔普……

比如我们现行的分班级上课，属于课堂教学类，它是德国赫尔巴特的观点，德国已经普及义务教育300多年了，教育为社会服务，德国的职业教育很发达。

这样的教育目的下，好的教育就是强调让孩子成为社会的成功人士，事业成功，职业成功。

主张教育最重要的目的是育人，也就让人成为“人”，所以强***育要顺应人的发展的需要，代表人物是法国的卢梭。

《爱弥尔》强调的是尊重孩子，不要强加给孩子。

这样的教育目的观点下的最好的教育，看重的是用一颗爱心去育人，教书是其次。也不能揠苗助长。

认为教育本身没有自己的刻意的目的。代表人物：美国教育家杜威、中国教育家陶行知。

他们认为“教育即生活，社会即学校”、“教育即生长”、“从做中学”教育就是“人们经验的不断的继续改造”，教育本身就是目的，因而教育无目的。

到此，[_a***_]就是小编对于幼儿教育理想型教育方式的问题就介绍到这了，希望介绍关于幼儿教育理想型教育方式的1点解答对大家有用。