大家好,今天小编关注到一个比较有意思的话题,就是关于学期教育思想图表的问题,于是小编就整理了2个相关介绍学期教育思想图表的解答,让我们一起看看吧。
基本数学思想方法对学生的发展具有重要意义,一位教育学家曾指出:“作为知识的数学出校门不到两年可能就忘了,惟有深深铭记在头脑中的是数学煌精神和数学的思想、研究方法、着眼点等,这些随时随地发生作用使学生终身受益。”数学的思想方法是数学的灵魂和精髓,掌握科学的数学思想方法对提升学生思维品质,对数学学科的后继学习,对其他学得的学习,乃至学生的终身发展有十分重要的意义。在小学数学教学中有意识地渗透一些基本数学思想方法,是增强学生数学观念,形成良好思维素质的关键。不仅能使学生领悟数学的真谛,懂得数学的价值学会数学地思考和解决问题,还可以把知识的学习与能力的培养、智力的发展有机地统一起来。
哪些数学思想小学数学中最上位的思想就是演绎和归纳,是数学教学的主线。还有一些常用的数学思想方法:转化思想、***思想、数形结合思想、函数思想、符号化思想、对应思想、分类思想、归纳思想、模型思想、统计思想等。
数学的威力就在于它的抽象性,越撇开内容,就越有广泛应用的可能。
数学的抽象思想就是一般化的思想,删除一些直接的,非本质的背景材料。
比如:数字1 手指头1:这是1 手指头:5 这是1 (一只手) 手指头:10 这是1 (一双手)
《乘法分配律》 中的抽象
2,从运算意义的角度探索
3,从运算顺序的角度探索 (积的和等于和的积)
4,抽象概括,符号表达 (符号表达式)
抽象思想:是三大基础思想,也是一种高级的数学思想,可以衍生出很多低级思想:符号化思想,分类思想,***思想,一一对应思想,有限和无限的思想,变中不变的思想。
史宁中教授 认为抽象思想大体可以分成三个阶段:简约阶段,符号阶段和普适阶段:
1、间接经验与直接经验相统一
首先,直接经验指的是学生在改造世界的过程中体悟、感知出来的知识。例如:牛顿在实践摸索中发现了万有引力定律,这于他而言就是直接经验。而间接经验指的是学生学习的是历史进程中人类积累的一切经验,文化成果。
2、掌握知识与发展能力相统一
这一规律包含两个内容,一是掌握知识是发展能力的基础。如:我们想要提高自己的英语口语表达能力,就需要储备一定的单词、语法知识,所以说掌握知识是发展能力的基础。但需要注意的是掌握知识虽是基础,但并不意味着掌握知识一定可以发展能力。就像我们很多人记住了很多单词、语法知识,但是口语交流的能力还是很低。
发展能力是掌握知识的重要条件。学生只有具备一定的能力,才能够学习掌握一些知识。如:小学生教材中不会设置立体几何和函数的知识,而初高中的教材中有这些知识,是因为初高中的学生抽象思维发展起来了,于是可以去学立体几何和函数知识。这就体现出了发展能力是掌握知识的基础。
3、教师的主导与学生的主体相统一
这一规律也包含两个内容,一是教师在教学过程中处于组织者的地位,应充分发挥教师的主导作用。教师的主导作用主要体现在教师指引着学生的学习方向、内容、进程以及结果和质量,还影响着学生的人生观、世界观的形成。二是学生在教学过程中处于学习主体的地位,应充分发挥学生的主体能动性。主要体现为学生在学习过程中要发挥自己的积极性和主动性,具体学习内容以学生的兴趣、需要来支配。
4、传授知识与思想教育相统一
这一规律同样包含两个内容,一是知识是思想品德形成的基础。例如:学习了狼牙山五壮士,培养出学生的爱国情怀。学习了朱自清的《背影》,激发了同学们对父亲的爱和孝顺。二是学生思想品德的提高又为他们积极的学习知识奠定了基础。例如:一代伟人周恩来的爱国情感激励他为中华之崛起而读书。
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