本真教育思想溯源,本真教育的理念

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于本真教育思想溯源的问题，于是小编就整理了3个相关介绍本真教育思想溯源的解答，让我们一起看看吧。

1. 我国新时期教育的真正起点？
2. 形式教育和实质教育的区别？
3. 形式教育和实质教育的区别？

我国新时期教育的真正起点？

你好，我国新时期教育的真正起点可以追溯到改革开放时期。改革开放以来，我国教育经历了许多变革和发展，逐渐形成了具有中国特色的社会主义教育体系。其中，一些关键***和政策可以被认为是新时期教育的真正起点。

首先，1986年《义务教育法》的颁布实施，标志着我国义务教育制度的正式建立。这一法律明确了国家对义务教育的投入和保障，使得适龄儿童能够接受基本的、免费的教育，为提高国民素质奠定了基础。

其次，1995年《教育法》的颁布实施，进一步明确了国家对教育的重视和投入，提出了“科教兴国”的战略，将教育放在了国家发展的重要位置。

此外，2001年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的发布，是我国教育史上的一份重要文件。该纲要提出了未来十年我国教育发展的总体目标和战略，为我国教育改革和发展提供了重要的指导和支持。

这些***和政策的实施，标志着我国新时期教育的真正起点。在此之后，我国教育不断深化改革，推动教育事业的发展，培养了大量高素质人才，为我国的现代化建设和民族复兴提供了坚实的支撑。

形式教育和实质教育的区别？

一、起源不同1、形式教育：起源于古希腊，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。

2、实质教育：起源于古希腊和古罗马，在中世纪受压制，形成于18世纪，兴盛于19世纪，20世纪初衰落，主要代表人物是赫尔巴特和斯宾塞。二、特点1、形式教育：认为教育的主要任务在于使学生的官能或能力得到发展。是资产阶级关于普通教育学校设置课程和选择教材的一种教育理论。

2、实质教育：认为普通教育应以获得有价值的知识为主要任务，而学习知识本身就包含着能力的培养，能力无须加以特别训练。三、观点不同1、形式教育：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。

2、实质教育：教育的目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。

形式教育和实质教育的区别？

形式教育注重能力培养，实质教育注重知识传授。形式教育历史很长，可以追溯到古罗马的昆体良，提出了形式教育的主要思想，他们认为教学主要的不是教给学生知识，而是在于提高学生的能力。

在他之后不断有人坚持这种主张，并且发扬光大，形成理论，慢慢形成学派。

实质教育要晚得多，在认为教学主要的不是教给学生知识，而是在于提高学生的能力。在他之后不断有人坚持这种主张，并且发扬光大，形成理论，慢慢形成学派。

一、起源不同

1、形式教育论：起源于古希腊，纵贯整个中世纪，形成于17世纪，盛行于18－19世纪，衰落于20世纪初，主要代表人物是洛克和裴斯泰洛齐。

2、实质教育论：以联想主义心理学为理论依据，而联想主义心理学来源于心理状态说。观念联合论或心理原子论是把心灵看做心理状态的最有影响的理论。英国教育家J.洛克和哲学家D.休谟是近代联想主义心理学的先驱。

二、理论基础不同

1、形式教育论：教育的目的在于发展学生的各种官能或能力；形式学科（如希腊文、拉丁文、数学、逻辑学等）或古典人文课程最有发展价值；教学原则、方法以学生心理官能的内在发展秩序为依据。

2、实质教育论：教育在于提示适当的观念来建设心灵。心灵在初生时一无所有。心灵的官能不是现成存在的；心灵有赖于观念的联合，它是经验的产物。因此，主要的任务就是以观念充实心灵的内容。

教育应该以实质为目的。建设心灵的原料是各种观念。提示外界事物，产生观念的课程和教材，就具有首要的地位。

三、目的不同

1、形式教育论：目的是向学生传授与生活相关的广泛知识内容；与人类的世俗生活密切相关的实质学科（如物理、化 学、天文、地理、法律）或实质课程最有价值；教学原则与方法应适应儿童身心发展规律，是愉快的和有效的。

2、实质教育论：育不在于重视课程和教材的训练作用，或知识教学促进学生能力发展的作用，而是重视课程、教材的具体内容本身及其实用价值，使学生获得丰富的知识。

到此，[_a***_]就是小编对于本真教育思想溯源的问题就介绍到这了，希望介绍关于本真教育思想溯源的3点解答对大家有用。