大家好,今天小编关注到一个比较有意思的话题,就是关于近代教育先驱的教育思想的问题,于是小编就整理了4个相关介绍近代教育先驱的教育思想的解答,让我们一起看看吧。
历史发展
特点:
1.古代教育的特点:
不在生产劳动和社会生活中进行教育,教育内容脱离实际生产的需要;教育有阶级性质,针对贵族和上流社会;教育内容简单;教育方法单一。
2.近代教育的特点:
以第一次工业革命为背景,科学技术教育已成为教育的主要内容;重视普及义务教育;马克思主义教育思想的产生和传播。
3.现代教育的特点:
教育与生产劳动相结合;教育适用于社会的所有成员;科学的教育水平和教育水平正在提高。
卢梭思想的影响是深远而复杂的。从政治上说,他在推动资产阶级革命、反对封建专制制度方面有不可磨灭的积极作用;从哲学上说,他对德国古典哲学也有重要的影响;黑格尔认为休谟和卢梭是法国哲学的两个出发点。
康德则把卢梭和牛顿相提并论,认为牛顿揭示了外在世界的秩序与规律,而卢梭则发现了人的内在本性。
1.提出了“活教育”理论
活教育的教育观:“以自动代替被动”,必须是幼儿“自动的学习、自发的学习”。
活教育的课程论:“大自然、大社会都是活教材”;***取活动中心和活动单元的形式;五指活动如五根手指,是一个整体。(健康、社会、科学、艺术、文学)
活教育的教学论:“做中教、做中学、做中求进步”;活教学的四个步骤:实验观察、阅读思考、创作发表、批评研讨。
一、树立正确的家教观
二、重视父母的作用
陈鹤琴十分重视家庭教育中父母的重要作用。他对父母提出了以下要求:
1、父母要尊重儿童的人格;2、父母步调要一致;3、父母要给儿童以真正的爱。
三、陈鹤琴在对学前儿童心理和教育长期研究的基础上,提出了适合学前儿童发展的课程组织法,即“整个教学法”。.
四、陈鹤琴提出了适合我国国情的幼稚园课程编制应遵循的十大原则。
1、课程的民族性;2、课程的科学性;3、课程的大众性;4、课程的儿童性;
5、课程的连续发展性;6、课程的现实性;7、课程的适合性;8、课程的教育性;
9、课程的陶冶性;10、课程的言语性。
谢谢!两种教育形式:一种其摆脱不了古代遗留下来的八股文;另一种是学习先进西方的文化。这两种教育形式在激烈碰撞中产生了无数著名的作者、思想家、理论家和政治家,使民国时期在文化方面是非常活跃的。
我见过民国时期农村学校的校长,见他时还是在忆苦思甜的会上。他与几个人站在台上的边沿,低头弯腰。父亲悄悄告诉我说,这是他上学时的校长。
父亲说,过去家里条件虽然条件差,但他还是读过三年完小的。当时农村已办有公学,就在村口的一个庙里,而且同班同学里,还有本村地主家的儿子,当时的校长就是前面说的那位,他不仅是校长还是我们乡里的***书记,在外读过师范。据父亲说,他们也交些[_a***_],没银子的可用粮食替代。我父亲读了三年小学后,因家庭贫苦,没再到城里上学,富人的孩子们后都到城里上学了,其中一位有出息的,建国后成了水利部水土保持高级工程师。
说到那时的教育质童,从父亲的文化水平来看,教育质量并不低,他虽只读过三年完小,识的字并不少,象《水浒传》这样的名著,他完全可以通读下来。
到此,以上就是小编对于近代教育先驱的教育思想的问题就介绍到这了,希望介绍关于近代教育先驱的教育思想的4点解答对大家有用。
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