大家好,今天小编关注到一个比较有意思的话题,就是关于杜威幼儿教育的问题,于是小编就整理了3个相关介绍杜威幼儿教育的解答,让我们一起看看吧。
由于杜威的实用主义教育理论过分强调儿童当前的直接经验,提倡“做中学”,忽视间接经验在课程和教材中的地位或作用,轻视系统理论知识的传授,从而不可避免地降低智力训练的标准。
正因为此,杜威的实用主义教育理论在20世纪50年代受到严厉的指摘。杜威的课程设计教学模式的结构是:设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行计划→总结与评价。
就教学过程本身,杜威提出了五步教学法:创设疑难情景、确定疑难所在、提出解决疑难的种种***设、推断哪个***设能解决问题,最后是验证***设得出结论。而这五步教学的每一步都离不开儿童本身的经验和参与,真正贯穿做中学的思想,贯彻儿童中心、经验中心和活动中心的三中心理论。
教育无目的论是美国教育家杜威提出的观点。主张教育即生长,教育即生活,教育本身除生长以外没有其他目的。
认为教育就是人的天赋本能的一种自发的、自然生长的过程,与植物生长一样,不是为了一定目的而生长。
反对家长和学校为儿童确定教育目的,认为强加给活动过程的目的是固定的、呆板的,不能在特定情境下激发智慧;它脱离生活实际,是遥远的,与用以达到目的的手段无关。认为教育不仅要使个人能维持生活,还应尽其所能为社会服务,把儿童培养成为美国社会的合格公民。
建立在“教育即生长、即生活、即经验的继续不断的改造”这一教育本质的认识基础之上,杜威指出:“教育的过程,在它自身以外没有目的;它就是它自己的目的。”
他还说:“教育本身无目的。只是人,即家长和教师等才有目的。”从而鲜明地提出了“教育无目的”理论。杜威的“教育无目的”理论认为:教育目的只存在于“教育过程以内”,不存在有“教育过程以外”的目的;主张儿童的本能、冲动、兴趣所决定的具体教育过程就是教育的目的;将社会、政治需要所决定的教育总目的看作是“教育过程以外”的目的,并指斥其为一种外在的、虚构的目的表现。
在杜威看来,这种外在、虚构的目的具有静止的性质,始终是一种固定的、欲达到和占有的东西。它存在于教育活动之外,使教师和学生所从事的活动变成了为获得某个东西而***取的不可避免的手段,活动失去了自身的意义,变得无关重要。
诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查”是赫尔巴特的传递接受模式;“设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行***→总结与评价”是杜威的设计教学模式;“明确结构、课题和资料→建立***说、推测答案→验证→得出结论”是布鲁纳的发现式教学模式;“个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解”是瓦根舍因的范例教学模式。
1.杜威的课程设计教学模式的结构是(B )。
A.诱导学习动机→领会新教材→巩固知识→检查
B.设置问题情境→确定问题或课题→拟定解决课题方案→执行***→总结与评价
C.明确结构、课题和资料→建立***说、推测答案→验证→得出结论
D.个别解释→种类解释→掌握规律→获得理解
简单概括为:情境——问题——资料——方法——检验。
杜威从批判传统教育的形式主义教育方法出发,提倡反省思维,即指对某个经验情境中的问题进行反复的、严肃的、持续不断的思考,其功能在于求得一个新情境,把困难解决、疑虑排除、问题解答。杜威因此提出了著名的解决问题的“五步教学法”:第一,学生要有一个真实的经验的情境;第二,在这个情境内部产生一个真实的问题,作为思维的***物;第三,占有必需的知识和材料,进行必要的观察;第四,提出解决问题的种种方法;第五,对方法进行检验。也可以简单概括为:情境——问题——资料——方法——检验。当然,杜威认为,教师在教学中可根据具体情况省略其中的某个步骤。杜威论思维与教学方法
到此,以上就是小编对于杜威幼儿教育的问题就介绍到这了,希望介绍关于杜威幼儿教育的3点解答对大家有用。
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