儿童教育哲学思想异同点（儿童哲学教育在幼儿园的体现）

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本文目录一览：

• 1、试比较蒙台梭利和卢梭教育思想的异同
• 2、哲学家儿童教导思想对比分析论文
• 3、急求蒙台梭利与陈鹤琴幼儿教育思想的异同?
• 4、柏拉图和亚里士多德的幼儿教育思想内容的异同

试比较蒙台梭利和卢梭教育思想的异同

1、在具体教育观点上，二人也有很大差异。比较重要的地方有：在儿童心理发展观上 二人虽都赞同“内发”论，但蒙台梭利强调通过主体与环境的相互作用来促进儿童的发展；福禄贝尔则倾向于个体复演说。

2、蒙台梭利和福禄贝尔都是杰出的幼儿教育家，同样受到卢梭的强烈影响，反对传统教育对儿童身心的束缚和压迫，也都针对幼儿设计了独特的教具，并帮助幼儿成长。

3、教育即生活，教育即经验的改造；提出以经验为基础的课程。意大利蒙台梭利的幼儿教育思想：蒙台梭利教育理论的要点是幼儿自我学习的法则；重视教育环境的作用；重视教师的作用；重视感官教育。

4、下面，我们将从理论背景、儿童观、环境的设置与运用、课程与教学、教师角色这5个方面来探讨蒙台梭利教育与瑞吉欧教育各自的特点，并总结二者相同的地方。

5、卢梭在教育史上看见了儿童，肯定了儿童的内在价值。歌德称《爱弥儿》为教育的自然福音，欧洲的教育家们因为这本书，开展了“以儿童为中心”的新教育运动。 卢梭的教育思想是以人的自由为目的，把人的教育视为一个走向自由的过程。

6、对发展孩子的自主性有很大作用。 进行自然主义教育原则是正确看待儿童，充分尊重儿童的自由和天性，符合儿童年龄特征，尊重个性差异，因材施教。

哲学家儿童教导思想对***析论文

1、杜威认为“教育即生活”，从哲学的角度看，他认为经验是独立于客观世界之外的，他在解释儿童教育现象时，认为不能把教育与社会生活相联系，而是以个人的适应生活和在此基础之上产生的主观经验去诠释儿童教育现象，因此他关注儿童当下的生活。

2、本文通过把握其在法国启蒙运动时期所形成的哲学观点，对于人性论的解剖和对其教育思想的渗透，充分说明其自然教育和公民教育的思想源泉和哲学理论基础，并且用具体的教育实例来说明教育思想的意义。

3、教育哲学的论文篇一 摘要：伴随着我国现代化步调的加快，人们的物质生活水平不断提高，而在精神领域却产生了诸多人格扭曲、利己主义、道德滑坡现象，由此引发了人们对于教育的思考。

急求蒙台梭利与陈鹤琴幼儿教育思想的异同?

孩子的时间感觉差，动作尚不协调，所以做事速度自然缓慢，父母切记，决不要催促孩子，要尊重孩子的速度，给孩子充足的时间，让他按自己的速度行事，这将产生积极的教育效果。多创造在家庭之外和其他儿童接触的机会。

蒙台梭利反对以教师为中心的填鸭教学，主张由日常生活训练着手，配合以良好的学习环境和丰富的教育内容，让儿童自发的主动学习，自己建构完善的人格。把握儿童的敏感期。0- 6岁的幼儿在特定的时期会出现特定的喜好倾向。

蒙台梭利的幼儿发展观和自由教育则对世界学前教育实践与理论均产生积 极影响。

早在20世纪初，随着《蒙台梭利教育法》中文译本的出现，蒙台梭利教育即传入我国。当时我国著名的幼儿教育家陈鹤琴先生评价蒙台梭利说：她的努力和功绩，揭开了幼稚教育新篇章，使幼稚教育耳目一新。

反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。他批评当时的幼儿园不是抄袭日本就是模仿欧美，生搬外国的教材、教法，全然不顾中国国情。（2）反对死教育，提倡活教育。

陶行知：他的教育理论重心在农村教育。陈鹤琴：吸取杜威实用主义教育思想，使该教育理论[_a***_]化和中国化。提出的背景不同。杜威：自工业革命后，受工业革命的影响。陶行知：结合当时中国乡村教育的国情。

柏拉图和亚里士多德的幼儿教育思想内容的异同

一． 教育的目的及教育对象的不同。对于教育目的，二者都提出要培养有德行的公民，但柏拉图更主张培养哲学家，军人。对于教育对象，柏拉图将等级划分看的十分重要。

哲学思想方面不同 柏拉图是西方客观唯心主义的创始人，其哲学体系博大精深，对其教学思想影响尤甚。柏拉图提出了一种理念论和回忆说的认识论，并将它作为其教学理论的哲学基础。

亚里士多德：生活在各门学科发展、成熟的时期，注意吸收各门学科的成果，思想带有综合 性、调和性，在两种极端中取中道。旨趣不同。

柏拉图更关注抽象的理念和超越感官世界的真理，而亚里士多德则更注重实证观察和对具体事物的研究。尽管存在这些差异，两位哲学家的思想在某些方面也有共通之处，都对后世哲学和政治思想产生了深远影响。个人见解仅供参考。

柏拉图和亚里士多德的思想区别如下：柏拉图和亚里士多德是古希腊哲学界的两大巨头，他们的思想对整个西方哲学有着深远的影响。

柏拉图断言感觉不可能是真实知识的源泉。亚里士多德却认为知识起源于感觉。这些思想已经包含了一些唯物主义的因素。亚里士多德和柏拉图一样，认为理性方案和目的是一切自然过程的指导原理。

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