当前位置:首页 > 艺术教育 > 正文

学前教育艺术教育形成性,学前儿童艺术教育形成性

大家好,今天小编关注到一个比较意思的话题,就是关于学前教育艺术教育形成性的问题,于是小编就整理了2个相关介绍学前教育艺术教育形成性的解答,让我们一起看看吧。

  1. 确定学前儿童艺术教育目标的依据是什么?如何理解?
  2. 学前儿童美术能力发展包括哪些方面?各有哪些特点?

确定学前儿童艺术教育目标的依据是什么?如何理解?

确定学前儿童艺术教育目标的依据主要包括儿童的身心发展规律美术教育理论社会文化背景、幼儿园教育目标、教育法律法规、教育理念、社会需求、艺术教育研究以及家长和儿童的期望等多方面因素。

学前儿童艺术教育目标的制定是一个综合考虑多种因素的过程。首先,儿童的身心发展规律是制定艺术教育目标的基础,因为幼儿期是儿童身心发展的关键时期,他们的感知、思维、情感等方面都在迅速发展,因此,艺术教育目标的制定应该符合幼儿身心发展的特点,注重培养他们的观察力、想象力、创造力和审美能力1。

学前教育艺术教育形成性,学前儿童艺术教育形成性
(图片来源网络,侵删)

美术教育理论也是制定艺术教育目标的重要依据,包括儿童美术发展阶段理论、艺术教育心理学理论等,通过对这些理论的学习研究可以了解儿童美术发展的规律和特点,从而制定出符合儿童发展需要的美术教育目标1。

社会文化背景是另一个不可忽视的因素,不同的社会文化环境会对儿童的美术发展产生不同的影响,因此,在制定艺术教育目标时,需要考虑当地的社会文化背景,注重培养儿童对本土文化的认同感和自豪感1。

幼儿园教育目标作为制定艺术教育目标的基础,美术教育作为幼儿园教育的重要组成部分,其目标的制定应该与幼儿园的整体教育目标相协调,确保美术教育目标的实现能够为幼儿的全面发展提供支持1。

学前教育艺术教育形成性,学前儿童艺术教育形成性
(图片来源网络,侵删)

学前儿童美术能力发展包括哪些方面?各有哪些特点?

学前儿童美术教育之根本在于引导及启发他们的想象思维,在通过绘画的方式表达出来的同时教授一些基本表现技巧,但必须注意不要伤害孩子故事的表达兴趣,来完成“”我有一个故事我画出来了”的结果,核心不是你画的怎样,是孩子是否把他想象的一个故事的画面表达出来了。思维的开拓远比过早的掌握一门技艺来的重要,没有思想的只有技术训练的美术训练是没有价值的。

学前儿童的美术能力包括绘画能力、手工制作能力、美术欣赏能力。

  1、绘画能力发展分为涂鸦期、象征期、图式期。 

学前教育艺术教育形成性,学前儿童艺术教育形成性
(图片来源网络,侵删)

 涂鸦期经历了由无分化的涂鸦到有控制的涂鸦和命名涂鸦三个阶段,在造型上幼儿还画不出象样的东西,不会主动地调换颜色,把所有的物体随意地安放在纸上。

  象征期特征是:  造型上:用图象表达意愿,用简单的几何图形和线条组合,具备物体的基本部分。

  色彩上:对颜色有自己的喜好,并用它 们来描绘各种事物,注意按物体的固有色来选择相应的颜色涂染。涂色 方面显得毫无顺序,不均匀。 

 构图上:把物体随机地安排在画面上,不注意大小比例。 

 图式期的特征是:造型上能用较流畅的线条表现物体的整体形象, 并用细节加以刻画,结构合理;色彩上对色彩的认识日趋精细和完善, 注意按物体的固有色来着色,用色彩表达事物的能力在不断提高,涂色 时做到均匀;构图上开始注意物体的大小比例,形象之间有一定的联系, 基本上能反映主题。 

 2、手工制作能力发展分为玩耍阶段、直觉表现阶段、灵活表现阶段。

  玩耍阶段初期,孩子的行为并没有明确的目的意识,只是以纯粹的玩耍为中心,此阶段后期的儿童从拍打泥土撕纸的阶段进入了用手掌 把粘土压平、伸展、用指甲挖;用手指把纸撕成碎片,或用剪刀随意的剪成纸条或纸片,并给偶然形成的造型命名。

  直接表现阶段的孩子表现欲非常强,喜欢使用剪刀等工具来制作。 然而作品谈不上有什么技能,工具使用的稚拙感很明显,他们已有一定的制作意图,能利用粘土的可塑性去开展各种尝试,能用纸张折出简单的物体,也能够运用手、剪刀等工具撕、剪出简单的图形,进而全神贯注的实现自己的愿望。 灵活表现阶段随着幼儿手腕动作的逐渐,手眼协调能力的不断发展, 此阶段幼儿已不能满足于仅用一两种技能制作简单的物体形象,希望能 够使用各种工具和材料制作出他们喜欢的较复杂的物体形象,并用几个物体想象构成具有一定情节的场面。

到此,以上就是小编对于学前教育艺术教育形成性的问题就介绍到这了,希望介绍关于学前教育艺术教育形成性的2点解答对大家有用。