生活与教育思想,生活与教育思想的关系

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于生活与教育思想的问题，于是小编就整理了2个相关介绍生活与教育思想的解答，让我们一起看看吧。

1. 生活即教育的现实意义？
2. 陶行知的生活教育学理论有无局限性

生活即教育的现实意义？

教育即生活”的现代意义教育不仅是现实生活的过程,更是实现未来民主生活,但是资本主义发展过程中民主性会 不断增强,因此,“教育即生活”无法摆脱历史的局限性,而再生产理论正是从经济、文化 和政治的角度揭示出了历史的局限性。

但是,这种历史局限性并不能掩盖“教育即生活

美国教育家杜威曾提出“教育即生活”的大教育理论。

给我们的启示是:教育与生活本来就是一个有机的整体，脱离教育的生活是不智慧的，脱离了生活的教育是不完整的。“教育即生活”。

我以为应该包含这两层意思:第一，教育的内容就是生活的外延，生活有多大，我们的教育内容就有多广;第二，教育的形式就是生活的形式，不拘泥于课堂，不拘泥于书本。还“教育即生活”以本来面目，让我们的孩子快乐地学习、多彩地学习、自由地学习，然后做一个自我实现的人。杜威指出，最好的教师明白思维是产生于问题解决的过程之中的，要经历五个必要的步骤:第一步，要有一个真实的经验情境;第二步，从这个情境里产生一个问题;第三步，通过观察等心智活动，搜集资料，提出解决问题的各种***设;第四步，推断哪一种***设能解决问题;第五步，用行动检验***设。

与思维的五步相对应，最好的教师在教学时，往往不急于把知识塞给学生，而是联系学生的日常生活场景和生活经验，引发学生探索的兴趣，使他们带着疑问来学习，这种疑问是发自学生内心的，而不是为了应付教师的要求的。今天，也许我们还无法完全实践***的睿智理念，但我们可以靠近教育的规律、本质，应该让教育中有生活，更应该让生活中有教育。

陶行知的生活教育学理论有无局限性

他的生活教育源于对中国教育的反思，形成和完善于长期的办学实践。

积极意义：在当时的环境中对于密切教育同生活、学校同社会、理论同实践的联系，对于培养学生的动手能力和创造能力具有积极的意义。

局限性在于：他的生活教育思想受美国权威实用主义思想的影响，混淆了教育同生活、学校同社会、教育同实践的本质区别，抹杀了教育、学校、教学的特殊性，否定学校教育和教师的主导作用，忽视系统文化科学知识学习的重要性，理论上存在一定缺陷。

到此，以上就是小编对于生活与教育思想的问题就介绍到这了，希望介绍关于生活与教育思想的2点解答对大家有用。