幼儿教育的欣赏教育,幼儿教育的欣赏教育是什么

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于幼儿教育的欣赏教育的问题，于是小编就整理了3个相关介绍幼儿教育的欣赏教育的解答，让我们一起看看吧。

1. 实用教育心理学的案例分析题《只有你能欣赏我》对我们激发学生动机有什么启示？
2. 教师如何进行评价音乐欣赏活动？
3. 教育孩子不要随便摘花，看到其他小朋友摘花，怎么给孩子解释？

实用教育心理学的案例分析题《只有你能欣赏我》对我们激发学生动机有什么启示？

《只有你能欣赏我》对我们激发学生动机的启示意义在于：

教导小孩要有足够的耐心

小孩的可塑性很强，平时的教育过程中应鼓励为主

要制定详尽的计划

教育过程中要消除孩子的自卑感 ，培养自信心

《只有你能欣赏我》，这篇作文是写一位母亲的孩子在幼儿园时，有一次开家长会，老师说他的儿子有多动症，叫她让她儿子去看一下医生。回去后，母亲却对孩子说，老师说他进步了，以前在椅子上只能呆一分钟，现在竟能呆三分钟了。

孩子上小学时，又开家长会，老师说她儿子智力有障碍，又要她带她儿子去看医生。回到家，母亲说，老师说他努力一定能超过他的同桌，他同桌排在二十一名。初中了，开家长会时，老师没点到她儿子的名字，她去问老师，老师说他儿子考上重点高中有点危险，回家后，她对儿子说，老师说他努力的话，一定能考上重点高中。最后，她儿子考上了清华大学。在生活中，像这个小孩一样的人很多，这个孩子虽然有多动症，智力上有障碍，但是他妈妈不断鼓励他，使他找回了信心，一直不懈地努力，终于考上了清华大学。

泉映月》已经成为家喻户晓的二胡作品了。

教师如何进行评价音乐欣赏活动？

心理学家研究认为，教师个人的情感素质，是教育过程中情感教育水平高低的关键。首先，教师要以自己在审美欣赏中的情绪表现感染幼儿。教师对美的音乐要有敏感性，善于发现、捕捉、审视和由衷的赞叹。

无论是唱歌、跳舞或听音乐，都应满含情感，到有控制地表现和渲染，与幼儿分享自己的体验。

在教育活动中，如果教师指导语过多、发问过多、控制过多，充当全知全能的角色，频频发问、频频抛出思考的线索，幼儿就失去了思想、疑惑和创造的权利。

要让幼儿成为真正的自主学习者，教师必须从中心退向边缘，从控制者的“前台”走向引导者的“后台”，并不时能根据情况和需要，在前台、后台、中心和边缘之间游走。

如音乐欣赏《啤酒桶波尔卡》 开始部分可设计童话故事导入活动，教师是主导者，为幼儿创设欣赏音乐的情境;中间部分的分段欣赏、创编动作时，教师则是支持者，帮助幼儿理解、感受、想象和创造;结束部分音乐游戏时，教师就是欣赏者，鼓励幼儿自由表现。

宽松的环境是孩子们各种审美情感发展的基础，教师应能分析和表现音乐作品的各种情感基调。

区别不同的音乐情绪上的细微差异，并能准确表现。

如《鼓娃乐》是热烈奔放、喜气洋洋的;《花灯会》A段音乐轻松活泼，B段则较为舒展优美;《牧童短笛》时而悠闲时而欢快;《摇篮曲》 则如诗如梦，旋律细腻等。进行情感培养，并不只是要求幼儿用动作表达，更应该要求幼儿对音乐产生共鸣。

如乐曲 《欢庆六一》，不应只引导幼儿去寻找“高兴”的同义词，如快乐、欢快、愉快等进行情感的概括，还应引导幼儿在描述时有***，促进再造性审美意象的产生，会形象地表现高兴的动态细节，能各具特色。

教育孩子不要随便摘花，看到其他小朋友摘花，怎么给孩子解释？

明确态度

很明显无论是自己家孩子还是别人家孩子，这种做法都是不正确的，要明确告诉孩子这是不对的。

正人先正己

相信这是很多家长遇到的问题，孩子会问：为什么我不能摘，他们可以摘。借此我们要告诉小朋友如果想引导别人，首先自己要做得正确，这样才能带动周围的人，如果我们自己做的都不正确，那又有什么资格去教育其他人呢，因此，如果我们想告诉别人摘花是不对的，那么我们首先应该做一个“爱花”之人。试着从“珍爱生命”这个角度去引导孩子，花花也有生命，本来是一个完整的个体，如果有人折断了他的胳膊、腿、甚至是头，会怎么样？是不是会很疼，甚至是死亡，所以如果真的是很喜欢花，请爱护他，呵护她成长，灌溉他，而不是剥夺他某一个部位，相信这样和孩子沟通，宝宝会很容易理解和接受，同时也会友善的去讲给其他小朋友听。

问题延伸

其实这样的事情生活中很多见，不只是孩子，甚至有些大人，怀里抱着孩子故意去摘花、摘树叶等等，我觉得作为家长不妨就站在他们旁边讲给孩子，相信大部分“做坏事”的家长也会不好意思，从而停止这些行为，这样也就会有越来越多的“爱花”人士。

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到此，以上就是小编对于幼儿教育的欣赏教育的问题就介绍到这了，希望介绍关于幼儿教育的欣赏教育的3点解答对大家有用。