简述实用主义教育思想的,简述实用主义教育思想的做中学理论

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于简述实用主义教育思想的的问题，于是小编就整理了2个相关介绍简述实用主义教育思想的的解答，让我们一起看看吧。

1. “扎根理论”的名词解释是什么？
2. 教育到底应该让人全面发展，还是应该让人扬长避短发展自我个性优势？哪种更合理？

“扎根理论”的名词解释是什么？

　扎根理论是指在经验资料的基础上建立理论，研究者在研究开始之前一般没有理论***设，直接从实际观察入手，从原始资料中归纳出经验概括，然后上升到理论。　　扎根理论是由两位社会学者BarneyGlaser与AnselmStrauss于1967年在其专著《扎根理论之发现：质化研究的策略》中首先提出的，其方法形成与来自哲学和社会学的理论思想有关：一是美国的实用主义，强调行动的重要性，在问题解决中产生方法；二是芝加哥社会学派，该学派广泛使用实地观察和深度访谈的方法收集资料，强调从行动者的角度理解社会互动、社会过程和社会变化。

教育到底应该让人全面发展，还是应该让人扬长避短发展自我个性优势？哪种更合理？

这个问题属于不确定问题。不确定问题的特征就是不存在公认的价值观或基本共识。启蒙时代之前教育家一致认为教育最终目标是培养上帝的信徒，启蒙时代早期教育家认为是最求道德的生活，到了工业革命时代则成为培养现代化标准化产业工人，19世纪弘扬的是个性发展，进入20世纪更加强调以人为本。我们社会主义国家的教育目标强调培养德智体美劳全面发展的社会主义的建设者，劳动者和接班人。这里谈的仅仅是教育界内部对这个问题看法都有这么多的演变或者说争论。在教育界外部，更难以存在共识，比如不同阶层家长对此诉求不同，去国际学校就读的看重的是其西方文化的影响和自然自由的教育目标，去精英学校就读的希望实现社会阶层升迁的抱负，去民办学校就读的希望减轻应试教育的影响，更多去公办教育的就读的则希望改变底层身份的期待。产业界多年前都一直呼吁教育要能培养学以致用的劳动力，控诉学校课程空疏陈旧，学用脱节。你会发现，家长和企业家的诉求很少考虑教育终极目标，而是实用主义的思想，这一点和古往今来的教育家理想截然不同。总之，教育供给侧必须丰富來满足家长多元选择需求，不能一刀切的规定教育最终目标。

您说的这个全面发展和扬长避短，实际上并不冲突，我国中小学基础教育的政策就是德智体美劳全面发展，这是什么意思呢？通过教育使我们的孩子在品德，智力，体力，审美，实践能力得到全面均衡的提高，这几个方面是孩子成长和适应社会的基础。在这个基础之上发现孩子感兴趣的东西，重点进行引导，由兴趣转变为特长，进而探索孩子长大后可能从事的事业。

当前家长在教育孩子的出发点上存在这么几种现象：一种是技多不压身，万一以后用到了呢;另一种是我家的孩子比别家的孩子学的特长少，就失去了竞争力。我个人感觉有一到两个特长即可，随着经济社会的高速发展，对社会分工有了细致、明确的要求，只要我们的孩子在自己擅长的领域进行长期深入的研究，就一定会取得成绩。

只要我们学习滴水穿石的专注和坚韧，盯住一点持续发力就一定会厚积薄发，实现孩子成龙成凤的目标。

十年树木，百年树人。

回答这个问题，必须从木性与人性的共同点来考虑。

在才能培养方面，最有效的方式莫过于单科独进。就是说，打篮球则专学篮球，下象棋便专攻象棋，学诗歌就只讲诗歌……这种单科独进的学习方式是快速成才最有效的捷径，没有任何方法可以替代。

但从另一方面来说，这样的学习方法也带有很大的风险。这是因为——

一、如果环境顺利，才能得到了充分发挥，那就事半功倍，效果极好，令人艳羡。然而，一旦才能不能发挥，这样过于单一的人才，就几乎走投无路；因为除了专业，他啥都不会，在社会上很难生存啊！

二、人生多坎坷，世间有风浪，过于单一的人才总是非常危险。记得古人曾云：

“木秀于林，风必摧之；堆出于岸，流必湍之；行高于人，众必非之”——晋 李康《运命论》。

试想：当这种过于单一的人才一旦受到命运的打击，他如何能够应对啊。有些人遇到挫折就轻生，即因为适应能力太差——恰如独标高格的孤木，缺乏生命旁枝的有力保护！

因此，单科独进的快速成才虽然很有效，但我们更应重视全面发展的适应性和持久性，从而保证我们的教育能够健康发展，稳步前进！！

到此，以上就是小编对于简述实用主义教育思想的的问题就介绍到这了，希望介绍关于简述实用主义教育思想的的2点解答对大家有用。