幼儿教育教学研究的意义,幼儿教育教学研究的意义是什么

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于幼儿教育教学研究的意义的问题，于是小编就整理了1个相关介绍幼儿教育教学研究的意义的解答，让我们一起看看吧。

1. 中小学教师职称评审中的课题研究对教育教学工作有多大的实际意义？

中小学教师职称评审中的课题研究对教育教学工作有多大的实际意义？

医院课题有用，航天课题有用，唯独教育界的课题不但没用，而且有毒。

很多年前，不知什么时候他们流行起课题了，当时我们学校最先申报课题的是化学科组，风风火火搞了几年，听说最后连结题都不行，可是他们是学校最早申报又是最威风最眉飞色舞的一个科组，这是多大的讽刺。其实这些课题有与没有，做与不做，对教学完全没有影响，没有正面影响反而有负面的影响。他们的课题为什么没有结题，因为市教研员没多久就换人了，换人了就把他们的课题掉垃圾桶了（这是调侃，有没掉垃圾桶不知，但绝对是没人跟进了）。这样儿戏的东西，说出来都丢人。

还有，教育界的课题也只是坑钱罢了，坑学校的钱，坑老师的钱。半点作用没有，有些课题是可以向学校申请的，有些人甚至一年可以向学校申领过万元去办课题，最后得到了什么，说不出来，只是结题的时候网上翻一大堆东西，修修改改，符合结题要求就行了。还有那些评审的水平参差，区里面找几个高级或者局里面几个多年没从事一线教育的随便评一评那就算过关了。钱可以照样收。其实你不搞课题，学校一样可以生存，告诉外人我们每个科组都有一堆课题，有些还是国家级的，外人会觉得高大上，其实都是不务正业，不好好教书，就你坑我的钱，我坑学校的钱。

以前写论文是最实际的，因为就算你抄网上的，你也必须修改一下，这还是会显示一点水平的，以前论文区一等奖就可以上台领奖，这还会受人信服，现在***涌去做课题，***风气盛行。

最后，课题风气盛行，最受伤的是学生，因为一个课题，经常把学生玩弄于股掌之中，大量的表演性公开课，大量占用学生的时间，严重扰乱正常的教学秩序。公开课是要排练的，而且不与正常进度一致，重重复复，动用几个班来排练，这就是毒，可能不会让学生倒退，但大量浪费时间和心思而收效甚微，就是为了让那批听课老师和评审组称赞一下给过关。

强烈要求不要再搞这些门面功夫了，让我们的学生太受伤。

课题研究、继续教育、论文，可谓三座高山，但却是大而无用。

这些举措，本来是为了教师提高自身素养而备，但却形式化了，失去了其本来意义。只因老师只是"教书匠"，对于一个匠人来说，没必要成为"专家"，去掌握那么多新而用不上的教育理论。

一些新的教学技术如多媒体等有了硬件再去学也不迟。若是没有硬件，空学理论谁也没兴趣。

而课题研究，其实是"论文"的变种，换个更"严谨"的方式来研究，可这些课题明明是"专家"的活，偏要一线教师去研究，也就为了课题而课题，没有实际意义。

更可恨的是，职称申报必须要有课题，没有的话就一票否决!这让每年的课题发放时间成了"抢夺站"，手快的几分钟就加入一个课题组，手慢的又得等第二年。

况且，课题的结题需要一两年的时间，意味着在这一两年中是不能申报职称的，实质造成了不公平竞争!

其实没必要这么折腾，教书匠就是教书匠，成不了专家也不打算成为专家，只需要在讲台上无后顾之忧地上好课，课题什么的没实际作用，都还是折腾。

狗屁意义没有。中小学教师根本就没有研究精力，没有研究能力。但还“研究”出来了，还得证了，是有人装傻？还是有人装瞎？如此浪费的***该追究谁的责任？当初，谁提出来的？能查出来吧？给教育，该给国家造成这么大损失，咋整呢？

多数中小学课题研究没有任何价值，纯粹就是编造数据和编制论文。从课题完成过程来看，从申请立项到结题往往只有不到一年时间，经历立项，理论分析，数据***集，数据分析，(构建模型)，课题结论，结论实施，撰写论文，形成课题成果。对于一些自然科学研究，往往可以在一年里形成大量实验数据从而形成课题成果(不一定正确)。中小学课题研究面对的都是学生，通过对学生调查的数据和几节表演课实现教学效果或者形成所谓的教学模式根本就是扯淡。

由于很多中小学教师申请的课题都是省级甚至国家级规划课题的子课题，子课题的论文和数据又往往被省级甚至国家级课题组所分析***用，这就造成最终规划课题的基础数据失真，并进一步造成课题结论错误。有些砖家依赖这样的一些数据和子课题成果形成自己的理论，并推广所谓的课题成果，简直是祸国殃民。

到此，以上就是小编对于幼儿教育教学研究的意义的问题就介绍到这了，希望介绍关于幼儿教育教学研究的意义的1点解答对大家有用。