艺术教育的本质到底是什么,艺术教育的本质到底是什么意思

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于艺术教育的本质到底是什么的问题，于是小编就整理了3个相关介绍艺术教育的本质到底是什么的解答，让我们一起看看吧。

1. 艺术的本质是什么？
2. 教育艺术的特点有哪些？
3. 艺术史上对艺术本质的几种看法，详细？

艺术的本质是什么？

艺术的本质是什么？

社会针对艺术家已经总结过，不是疯子就是天才！

所以，艺术家尽管可以大谈艺术，创作艺术，却没有关健的艺术定义权。哈哈哈……

由于‘’疯子与天才”的想法都不符合正常人的思维，我们伟大的哲学家们亲自站出来解释了艺术。 从纪元前的柏拉图开始，历经休谟、黑格尔，直到杜威、海德格尔、丹托等哲学***，以他们的独特视角，对艺术作了精彩的论述。

没有想到的是，这些大哲学家们的论点也不能统一，落了一个自说疯话的结果，简直就是艺术家们的‘’疯子与天才‘’论帮凶。

正常人就这么开始了‘’鹦鹉学舌‘’，艺术家不是疯子就是天才喔…喔喔喔…大家还记得舟舟这个可怜的‘’天才傻了‘’吗？

个人认为： 艺术的本质就是一个人的玩耍发泄行为，影响并带动了一批人的互动与跟风模仿。 （而理智就会阻止，理智往往会把人搞成无聊又无趣。所以，理智是艺术家的天敌）

教育艺术的特点有哪些？

1、教学艺术具有情感性，师生双方的教学活动是情感交流、心灵碰撞的过程。

2、教学艺术具有审美性，教学设计美、教态美、教学语言美、教学过程美、教学意境美、教学机智美、教学风格美、教师人格美等既是以提高教学质量为最终目的，又使教学具有了审美价值。

3、教学艺术具有表演性，机智幽默的语言、惟妙惟肖的表演和恰如其分的笑话等表演手段，使教育教学寓于***之中。

4、教学艺术具有创造性，教学的新颖性、灵活性能解决教学中出现的各种复杂问题，教师独特的教学风格使教师具有吸引学生的独特魅力。

　　1从本质上面来看，艺术教育同样也是一种情感教育，以情感人，理在轻重也就是说，由于艺术蕴涵着丰富的情感因素在里面，会引起审美主题的情感运动能够，会让心灵对美和艺术产生一种***。　　2艺术和其他意识形态区别也就在于艺术的审美价值，这是艺术最主要也是最基本的特征，艺术家通过艺术来表达自己的审美意识和感受，欣赏着通过艺术的欣赏来获得感知，同时也获得了审美的需要，艺术教育是具有潜移默化的特点的，通过艺术活动，感受到真，善，美的熏陶，潜移默化的引起了思想感情和人生态度的改变。　　3艺术教育的特点还在于寓教于乐，在艺术教育的指导下，主要通过艺术的欣赏活动，使人们的审美得到了满足，获得了精神的享受和审美愉悦心情，还通过艺术欣赏得到了满足，有了积极向上的想法。

艺术史上对艺术本质的几种看法，详细？

第一种，客观精神说。认为艺术是“理念”或者客观“宇宙精神”的体现。古希腊哲学家柏拉图是较早对艺术的本质进行哲学探讨的学者。柏拉图认为，理性世界是第一性的，感性世界是第二性的，而艺术世界仅仅是第三性的。德国古典美学集大成者黑格尔，对艺术本质的认识同样建立在客观唯心主义哲学体系之上。中国南北朝的刘勰认为文是道的表现，道是文的本源。宋代理学家朱熹认为，“文”只不过是载“道”的简单工具，即“犹车之载物”罢了。这样一来，“道”不仅是文艺的本质，而且是文艺的内容，“文”仅仅是作为“道”的工具而已。显然，这种“文以载道”说同样把艺术的本质归结为某种客观精神。

第二种，主观精神说。认为艺术是“自我意识的表现”，是“生命本体的冲动”。德国古典美学的开山祖康德认为，艺术纯粹是作家艺术家们的天才创造物，这种“自由的艺术”丝毫不夹杂任何利害关系，不涉及任何目的。他强调艺术创作中，天才的想象力与独创性，可以使艺术达到美的境界。康德的这种意志自由论成为后来的唯意志主义的思想来源之一。处在19世纪和20世纪转折点上的德国哲学家尼采，更是将其推向极端。尼***认为，人的主观意志是世界上万事万物的主宰，也是推动历史发展的根本动因。在尼***那里，主观意志被说成是主宰一切的独立实体，本能欲望被夸大为具有无限的能动性。尼***是从美学问题开始他的哲学活动。在他的第一部著作《悲剧的诞生》中，尼***用日神阿波罗和酒神狄奥尼索斯的象征来说明艺术的起源、艺术的本质和功用，乃至人生的意义等等，它们成为尼***全部美学和哲学的前提。在我国古代的文艺理论批评史上，南北朝时代是文学日益繁荣的时期，文学艺术抒情言志的特点得到重视。但是，这个时期有的文艺评论家把“情”、“志”归结为作家艺术家个人的心灵和欲念的表现，根本否认文艺与社会现实的联系。宋代严羽的“妙悟”说和明代袁宏道的“性灵”说，也是把主观精神的表现和抒发当作文学的艺术本质特征。

到此，以上就是小编对于艺术教育的本质到底是什么的问题就介绍到这了，希望介绍关于艺术教育的本质到底是什么的3点解答对大家有用。