幼儿教育的原点关键词（幼儿教育的原点精彩摘要）

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本文目录一览：

• 1、幼儿教育的原点什么时候写的
• 2、自然教育的前言
• 3、回到教育的原点
• 4、素质教育、教育现代化宣传标语
• 5、幼小衔接问题产生的原因

幼儿教育的原点什么时候写的

一本书，《幼儿教育的原点》，（日）高杉自子著，王小英译。无论作者还是译者，专业水平都相当令人信服。高杉自子，1924年生，昭和女子大学教授，这本书是其2003年病逝后，其众多学生和信条追随者整理编写而成的。

时间无直观形象是较为抽象的，因此，我运用了幼儿较熟悉的一日活动的作息时间，引导幼儿认识整点、半点，如：8：00入园，3：30离园……这样易引起幼儿的情绪体验，为其理解和接受。

教师小结：分针正指12，时针指数字几，就是几点钟。出示写有整点钟的电子钟卡片，与幼儿一起拨整点中。边拨边与幼儿一起说：“1点整、2点整、3点整……”直到两针在12上面重合（即12点整）。分组活动。

②看课件欣赏音乐，说一说小蝴蝶是在音乐的什么时候飞起来，什么时候停下来，并跟随课件中的蝴蝶飞飞停停。 ③徒手做蝴蝶，跟着课件表现，教师小结提升。 ⒋跟着音乐表现乐句的开始和结束。

自然教育的前言

自然主义教育是卢梭提出来的。卢梭自然主义教育的核心是“归于自然”（Back To Nature）。“自然的状态”在卢梭关于人类不平等和国家的起源学说中固然是指人类的史前时代，但在教育上更侧重指人性中的原始倾向和天生的能力。

引言：大自然是教育的最强有力的手段，之一，自然教育对于宝宝的成长有很多的好处。

自然教育论是卢梭提出来的。主张自然教育论的著名近代教育家是卢梭。卢梭（1712——1778）是法国著名启蒙思想家、哲学家、教育家、文学家，出生于瑞士日内瓦一个钟表匠的家庭，是18世纪法国大革命的思想先驱。

自然教育是由意大利著名教育家蒙台梭利提出的。蒙台梭利是20世纪初杰出的幼儿教育家之一，她提倡的“蒙台梭利方法”在世界范围内产生了广泛的影响。

回到教育的原点

《回到教育的原点》读书心得1 窦桂梅老师，被网友亲切地称为“玫瑰”，被广大青年教师服膺为榜样和领路人。我当然也不例外，也是窦老师的忠实粉丝。

【快速阅读320/400】《回到教育原点》窦桂梅著。教师的专业追求、专业探索、专业提升，要靠不断反思，教师要学会在言说和行动中思考，在反思批判中成长。

现在再来学习她的《回到教育原点》，每一句话、每一个思想、每一个做法都是她的真实写照。她在自己的每一个人生片段都为自己找到一种自我引领，让自己活得明白，活出精彩，赢得尊重和尊严。

读《回到教育原点》有感1 作为基层的教学管理者，评课，是一门不可或缺的管理艺术。

素质教育、教育现代化宣传标语

1、教育的目的是学会做人，学会做事。 60、发展终身教育，提高公民素质。 教育宣传标语 发家致富靠学业，光明前途靠教育。 要想生活好，教育少不了。 潜心读书，专心学习，成就未来。 关心教育就是关心下一代。

2、无论在学习、工作或是生活中，说到标语，大家肯定都不陌生吧，标语是指文字简练、意义鲜明的宣传、鼓动口号。那什么样的标语才算得上是经典呢？以下是我为大家整理的素质教育的宣传标语，欢迎大家分享。

3、改善民生从教育突破，发展教育从均衡抓起。5 强化教育第一战略，确保教育优先发展。5 全员动员，努力攻坚，发展教育，改善民生。

4、．招用义务教育阶段的适龄儿童、少年就业是违法[_a***_]。6．认真贯彻教育方针，全面推进素质教育。7．全面实施素质教育，全面提高教育质量。8．实施“两基”是提高全民道德、文化、科学素质的重要措施，是实现现代化的奠基程。

5、爱，无须刻意表达；教育的爱，蕴涵于默默奉献中。1一滴水能折射阳光，细微处显露您的品格。1积极创建素质教育示范学校，全力推进我市素质教育。1全面推进素质教育，加快实现教育现代化，办让人民满意教育。

幼小衔接问题产生的原因

作息制度及生活管理 学前阶段的生活节奏是宽松的。游戏时间较多，生活管理没有强制性，没有出勤的要求，教师对幼儿在生活上照顾的比较多；小学阶段的生活节奏快而紧张，作息制度严格。游戏较少，教师对孩子的照顾较少。

幼小衔接教育中存在的问题：幼儿园教育小学化、教师素质有待提高、家长教育观念落后。幼儿园教育小学化由于幼儿园教育观念的落后和偏差，在一些幼儿园中教育小学化的现象并不少见。

家长方面。愈来愈多的家长认为衡量一个幼儿园的好坏，只看孩子在幼儿园认了多少字、会背多少诗、能做多少算术题等，家长这种“望子成龙，盼女成凤”，“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想。幼儿园方面。

学生适应问题：幼儿园和小学是两个不同的学习环境，学生需要适应新的学校环境、班级制度和同学关系。对于某些学生来说，这种转变可能会产生心理和情感上的压力，影响他们的学习和适应能力。

幼小衔接模式较为单一 目前，由于幼小衔接工作模式较为单一，常导致刚进入小学阶段的幼儿出现兴奋或焦虑的情绪，甚至由于前期准备不充足，致使幼儿无法适应小学教学体系。

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