思想教育的对象和情景,思想教育的对象和情景是什么

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于思想教育的对象和情景的问题，于是小编就整理了2个相关介绍思想教育的对象和情景的解答，让我们一起看看吧。

1. 心理与思想有什么区别？
2. 教育心理学的学习过程的七个阶段？

心理与思想有什么区别？

心理和思想的区别主要体现在以下方面：

范围不同：心理是动物和人都具有的，而思想是专属于人的精神活动。

基础不同：思想是在感性认识基础上的理性认识，而心理既包含感性认识又包含理性认识。

表现形式不同：思想是建立在对客观世界的感性认识上面的各种想法和观念，包括世界观、人生观、价值观等；而心理则包括人的感觉、知觉、情绪、气质、性格等。

形成原因不同：思想问题的产生通常与片面、极端的不正确思维方式有关，而心理问题的形成既有生理因素也有心理因素，通常是由“突变因素”通过个体生理机制起作用而诱发各种心理障碍。

特点不同：思想问题具有社会性、政治与道德倾向性、稳定性的特点，一旦形成解决难度较大，且可能会影响周围甚至一群人；而心理问题则具有自然性、自发性、情境性、易变性的特点，主要影响的是产生心理问题的个体。

总的来说，心理和思想虽然都与人的精神活动有关，但在范围、基础、表现形式、形成原因和特点等方面存在差异。

教育心理学的学习过程的七个阶段？

教育心理学的发展过程经历了发展、成熟、完善阶段：

1、初创时期（20世纪20年代以前）。1903年，美国心理学家桑代克的《教育心理学》问世，这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著。他以“人是一个生物的存在”这个角度建立自己的教育心理学体系。1868年，俄国教育家乌中斯基出版了《人是教育的对象》对当前的心理学发展成果进行了总结。

2、发展时期（20世纪20年代～20世纪50年代末）。在20年代以后，西方教育心理学吸取了儿童学和心理学测验方面的成果，大大地扩充了自己的内容。此时行为主义占优势，强调心理学的客观性，重视实验研究。杜威以实用主义为基础的“从做中学”为信条，进行教学改革实验。

30年代后，学科心理学发展很快，也成了教育心理学的组成部分。40年代，弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入了教育心理学领域。50年代，程序教学和教学机器兴起，同时信息论的思想为许多心理学家所接受，这些成果也影响和改变了教育心理学的内容。

3、成熟期（20世纪60年代～20世纪70年代）。教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理论体系的学科正在形成。这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。

4、完善时期（80年代后）。教育心理学越来越注重与教学实践相结合，教育心理学得到了***展。教育心理学理论流派的分歧越来越小。一方面，认知派理论和行为派理论都在吸取对方合理的东西，两派都希望填补理论与实践的鸿沟；另一方面，东西方心理学相互吸收互补。

5、教育心理学是一门交叉性特点鲜明的学科，其交叉性的特点主要表现在：心理科学与教育科学的交叉；基础科学与应用科学的交叉；自然科学与人文科学的交叉。教育心理学的重点是把心理学的理论或研究所得应用在教育上。教育心理学可应用于设计课程、改良教学方法、激发学习动机以及帮助学生面对成长过程中所遇到的各项困难和挑战。

加涅将学习过程划分为了八个阶段：

1.动机阶段

把学习者的期望与实际学习活动联系起来，并激起学生学习兴趣。

2.了解阶段

在该阶段，学习者的心理活动主要是注意和选择性知觉。在知觉过程中，学习者会依据他的动机和预期对信息进行选择，并把注意放在那些和自己的学习目标有关的***上。

3.获得阶段

所学的东西进入了短时记忆，也就是对信息进行了编码和储存。

4.保持阶段

以编码的信息将进入尝试记忆的储存器，这种储存有可能是长久的。

5.回忆阶段

到此，以上就是小编对于思想教育的对象和情景的问题就介绍到这了，希望介绍关于思想教育的对象和情景的2点解答对大家有用。