张宗麟幼儿教育课程来源（张宗麟强调幼儿教育的什么化和平民化）

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本文目录一览：

• 1、张宗麟幼稚园课程的来源有()
• 2、中国幼儿园的创始人是谁?
• 3、张宗麟幼稚园课程的来源有
• 4、张宗麟是如何理解幼稚园课程的?
• 5、学前儿童社会教育发展的三个阶段分别是什么?
• 6、【考试重点】中外教育史知识点

张宗麟幼稚园课程的来源有()

1、陈鹤琴的活教育思想：张宗麟深受陈鹤琴的活教育思想的影响，认为幼稚园课程是整个的，包括儿童的生活、游戏、学习等方面。

2、诸般活动，件件勃发，幼稚园课程即可循此而得其端倪。”（35页）课程内容来源有四：（1）儿童自发的活动；（2）儿童与自然界接触而产生的活动；（3）儿童与人事界接触产生的活动；（4）人类流传下来的经验，合乎儿童需要的部分。

3、正是从这个意义上，他认为幼稚园的课程应是会化的幼稚园课程。会化的课程有两个根据，即儿童社会和成人社会，而这二者是极不相同的。

4、张宗麟先生认为：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。包括一切教材，科目，幼稚生之活动。

中国幼儿园的创始人是谁?

年9月，张之洞创立湖北幼稚园，这是中国近代第一所幼儿园。幼儿园的全套办园方法都是仿学日本的，还选聘了3名日本保姆。

中国幼儿园的创始人是端方。当时张之洞任湖广总督，在他的策划下，1902年湖北巡抚端方在武昌寻常小学堂内，创立了我国第一所幼儿园，湖北幼稚园。

幼儿园之父是谁，我觉得你这个区域的学校可以问一下，他就会告诉你是谁啦，这个不用担心的哈。

张宗麟幼稚园课程的来源有

张宗麟幼稚园课程的来源如下：幼儿自发的各种活动。幼儿与自然界接触而产生的活动。幼儿与人事界接触而产生的活动。人类流传下来且合于幼儿需要的经验。

张宗麟认为幼稚园课程内容来源应包括四方面的活动：幼儿自发的各种活动；幼儿与自然界接触而产生的活动；幼儿与人事界接触而产生的活动；人类流传下来且合于幼儿需要的经验。

陈鹤琴的活教育思想：张宗麟深受陈鹤琴的活教育思想的影响，认为幼稚园课程是整个的，包括儿童的生活、游戏、学习等方面。

诸般活动，件件勃发，幼稚园课程即可循此而得其端倪。”（35页）课程内容来源有四：（1）儿童自发的活动；（2）儿童与自然界接触而产生的活动；（3）儿童与人事界接触产生的活动；（4）人类流传下来的经验，合乎儿童需要的部分。

正是从这个意义上，他认为幼稚园的课程应是会化的幼稚园课程。会化的课程有两个根据，即儿童社会和成人社会，而这二者是极不相同的。

张宗麟先生认为：“幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。包括一切教材，科目，幼稚生之活动。

张宗麟是如何理解幼稚园课程的?

1、张宗麟指出：“幼稚园课程者 ，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一-切之活动也。他认为幼稚园课程可分成两个种类： -种是以儿童活动分类；另-种是以学科分类。

2、关于幼稚园的课程，张宗麟在20世纪30年代出版的《幼稚园的社会》一书中提出了一种幼稚园的社会化课程.他认为社会化的课程有两个根据，即儿童社会和成人社会，并且主张成人社会应当尊重儿童的社会。

3、张宗麟认为幼稚园课程内容来源应包括四方面的活动：幼儿自发的各种活动；幼儿与自然界接触而产生的活动；幼儿与人事界接触而产生的活动；人类流传下来且合于幼儿需要的经验。

4、对课程本质的理解更为宽泛。他指出，幼稚园课程者，由广义的说之，乃幼稚生在幼稚园一切之活动也。它包括“一切教材，科目，幼稚生之活动。张宗麟对课程本质的理解更为宽泛。

5、张宗麟是我国第一个以现代教育立场构建系统的幼儿园社会课程的教育家。张宗麟幼稚园课 程思想和社会课程思想符合当时世界教育思潮，同时，促进了当时中国幼儿教育的发展，对今天我国的幼儿园社会课程具有借鉴意义。

学前儿童社会教育发展的三个阶段分别是什么?

孕育阶段 在十五世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中。中：贾谊的《新书》、颜之推的《颜氏家训》、司马光的《家范》、朱熹的《童蒙须知》。外：古希腊哲学家柏拉图的《理想国》、《法律篇》。

年至1990年间，学前教育课程的发展实现了由沿用“苏式”模式到初步改革阶段的转变，尤其是1981年《学前教育纲要（试行草案）》的颁布，更是促成了学前教育课程的变革。

学前教育主要可以分为两大阶段： 洗澡时顺便***……这些其实都是早教的内容。

【考试重点】中外教育史知识点

名词解释：师保傅制是指在宫廷内，为了对统治者及其继承者实施积极地影响和有效的教育，设置专门的师、保、傅官以对其进行辅导和教育的制度。

中国教育史：有教无类：是孔子的办学方针，它规定了孔子办私学的教育对象，其基本含义是，不分华夷，无别贵贱，扩大受教育的对象，使那些愿意学习而在学力、经济条件和时间上又―允许的人，都可有受教育的权力和机会。

教授有用的学问。朱熹认为学习不仅是知识的获得，还包括技能的养成。他反对科举考试，认为“科举累人不浅，人多为所夺”。主张学习有用的学问，提出“百科全书式”的教育课程，他说：“若论为学，修己治人，有多少事。

系统掌握中国教育史的基本知识，把握教育思想演变、教育制度发展、教育实施进程的基本线索， 特别是主要教育家的教育思想、重要的教育制度、重大的教育***。

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