幼儿教育教学理论,幼儿教育教学理论心得

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于幼儿教育教学理论的问题，于是小编就整理了2个相关介绍幼儿教育教学理论的解答，让我们一起看看吧。

1. 如何有效促进幼儿教师专业素质，理论水平和实践能力的提高？
2. 简述要素教育理论：？

如何有效促进幼儿教师专业素质，理论水平和实践能力的提高？

第一，幼儿教育的各***部门应当对教师的专业成长提出可操作性的要求。例如在行政审批中形成对教师专业成长的要求，并将其体现在幼儿教育相关的评估中，为幼儿教师专业成长提供政策性保障，为切实提高教学水平和教师素养营

造良好的宏观政策环境。

第二，在教师培训和师资培养过程中要坚持“以人为本”的原则，应充分考虑幼儿教师的工作现状和生活状态等影响因素，为其提供针对性强、实效性高、形式灵活的教师培训，让参与培训的幼儿教师提高理论水平和案例分析能力，实现专业成长。

第三，建立健全相应教师专业成长的体制与机制，以填补目前我国在与幼儿教师专业成长相关的法律、法规、制度、体制上的空白。通过颁布有关教师专业水平标准的文件、指定教师专业培养制度和奖励制度的途径，将教师的专业能力和专业培训资历确定为专业内晋升与奖励的重要依据，通过工资晋升、职称评定、职务提升等方式激发教师参加专业培训、提高专业能力的积极性，为幼儿教师专业水平的提高提供相关支持。

（三）幼儿园要为幼儿教师的专业化发展创造机会和条件

第一，园所应努力为教职工营造良好的工作环境和生活环境，为幼儿教师专业水平的提高创造支持性的园所精神文化，通过组织多种形式、内容的活动与竞赛，为幼师创设一个和谐、平等、宽松的精神环境，增进同事之间的感情，提高幼儿教师自我提升的积极性，增强幼师对园所的认同感和依赖感。

第二，优化园所内部管理，积极创设支持性园所管理文化。在幼儿教师的专业化发展过程中，园所的管理体制常常是一个显性障碍，为此园所可以积极优化内部管理体制，如通过优化每日工作流程来提高工作效率，以此压缩教师的工作时间，从而减轻其工作压力与负担。

第三，创设多元教师培训文化。幼儿园应改革教师培训的形式和层次，通过专家讲座及现场案例分析等多项活动，拓宽教师专业成长的路径，制定详细的培训计划，规范教师培训管理制度，参照教师的学历、年龄、工作能力、业务水平、实践经验等多种因素，分层提出培训目标。另外，发挥现有幼儿教师的潜能，通过外出学习、教学观摩的方式，形成“名师促名园，名园出名师”的良性循环。通过集中培训学习，使幼儿教师树立正确的教育观、儿童观和质量观；通过对日常教学工作和教学研究的融合，促进一种新的教师职业生活方式的形成，同时促进教师专业水平和职业道德的提高。

（四）为幼儿教师和学前教育理论工作者提供交流合作的机会。

简述要素教育理论：？

要素教育论，又称“初步教育论”。18世纪末19世纪初瑞士教育家J·裴斯泰洛齐提出的教育理论

。裴斯泰洛齐认为教育的目的在于发展人的一切天赋能力，使之成为有智慧的、有德行的、身体强健的、能劳动并有一定劳动技能的人。而儿童各种能力的发展是一个从简单到复杂的渐进过程

。因此教育必须从一些最简单的因素开始，逐渐进到复杂的因素，使儿童的能力均衡，和谐地发展。所以裴斯泰洛齐认为必须找到德育、智育、体育中的要素，包括各种教育中基本的或关键性的内容，简便可行并能为初办学的人和家庭妇女掌握的程序和方法。裴斯泰洛齐研究简化教学的成果即其所提出的“要素教育论”。

(1)体育最基本的要素是关节活动。从关节活动逐步扩展到全身的复杂的体力活动。(

2)道德教育的最基本要素，是儿童对母亲的爱，并将逐步扩展到对家庭其它成员以至全人类

。(3)智育最基本的要素是数目、形状和语言。要素教育论是试图把教育过程建立在心理学基础之上，简化教学方法使之更明了、简洁、但在实际运用时有机械、呆板的倾向。

到此，以上就是小编对于幼儿教育教学理论的问题就介绍到这了，希望介绍关于幼儿教育教学理论的2点解答对大家有用。