幼儿教育发展演变（论述幼儿教育的产生和发展轨迹）

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本文目录一览：

• 1、学前教育经历了那几个历史性的阶段?各阶段有什么明显的特点?
• 2、我国现代幼儿园课程术语是怎样演变的
• 3、学前教育课程发展的历史阶段有哪些特点?

学前教育经历了那几个历史性的阶段?各阶段有什么明显的特点?

孕育阶段 在十五世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中。

到了八九十年代，国际间的学术交流日益频繁，我国的学前教育课程在继承先前经验、吸收外来思想的基础上，进一步本土化，并且在教育实践中消化吸收，学前教育课程的发展进入一个崭新的阶段。 由分科课程向多元化课程转变。

第一阶段：20世纪初一一20世纪中叶 五四时期，陈鹤琴、张宗麟开创了学前教育中国化、科学化道路，并开始创建我国学期儿童社会教育。陈鹤琴的五指课程把做人作为三大纲领之一。

学前教育思想的孕育和萌芽阶段。（远古～19世纪初期）柏拉图第一次较为系统地阐述了学前儿童的教育问题，主张儿童公育，并论述了学前儿童的游戏和故事材料的选择等问题。

我国现代幼儿园课程术语是怎样演变的

1、萌芽阶段（20世纪初至50年代），在我国的幼儿园教育还处于萌芽阶段，没有出现专业术语，主要以“幼儿教育”、“幼儿游戏”为主，教育内容比较单一，强调幼儿的身体锻炼和智力开发。

2、幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，该定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验。

3、世纪30年代以前：从产生到初步中国化。20世纪初，中国的幼儿园开始建立。这时候幼儿教育就是照搬国外的模式，课程完全模仿国外。从1903年到1918年，学前教育课程主要模仿日本。

4、我国幼儿园课程改革的发展趋势：①20年代至30年代的幼儿园课程改革：上世纪初，我国的幼儿园教育主要照搬外国的教育模式。

学前教育课程发展的历史阶段有哪些特点?

总之，90年代以后，学前教育课程改革的力度和范围都逐步扩大，学前教育课程研究百花齐放的局面也已初步形成。 我国学前教育课程发展历史的总体特点 改革和发展始终是一条主线。

孕育阶段：在十五世纪以前，学前教育思想散见在各种著作之中。萌芽阶段：十六世纪后，在一些教育论著中，包括有对学前教育的论述，随着教育学的建立，学前教育理论也逐渐丰富起来。

潜移默化：人的思想、性格受环境的影响和周围人的感染，会在不知不觉中起作用。量资循序：教育儿童不能求之过急，要根据儿童的才能，逐步将教育加深加宽，要顺应儿童才能的发展，及时地给以教育。

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