杜威教育思想的局限,杜威教育思想的局限性

大家好，今天小编关注到一个比较有意思的话题，就是关于杜威教育思想的局限的问题，于是小编就整理了2个相关介绍杜威教育思想的局限的解答，让我们一起看看吧。

1. 333教育学必背知识点？
2. 实验主义的内涵是什么？

333教育学必背知识点？

333 教育学是考研中的一种科目，它主要考查教育学的基础知识和基本原理。以下是一些可能有用的 333 教育学必背知识点：

1. 教育学的基本概念和发展历程  

2. 教育的本质和功能  

3. 教育的起源和演变  

4. 教育的构成要素和教育模式  

5. 教育制度及其演变  

6. 学校教育的功能及其特点  

7. 素质教育的内涵及其实施途径  

8. 教育评价的类型及其方法  

实验主义的内涵是什么？

根据杜威（John Dewey，1859～1952）的解释，观念必须在实验中锻炼，只有经过实验证明，在实践上能解决实际问题的观念，才是“有价值的观念”。所以，杜威认为“实用主义”更好的名字应该是“实验主义”（experimentali***）或者“工具主义”（Instrumentali***）。

胡适认为“实验主义”是科学的产物，用科学的观点看，一切真理都是人定的，因而不可能有绝对真理。同时，世间没有永恒的东西，世间万物都是变化的。他解释“实验主义”，是只重真正的事实，探求试验的效果。世界是人创造的。经验就是生活，生活就是应付环境。人类应该从事实中求真确的知识，训练自己利用环境的本事，养成创造的能力，去做真理的主人。知识思想是应付环境的工具，他坚持实验是真理的唯一试金石。要培养创造的思想力，就要以怀疑为起点，找到新知识来解决这疑难。胡适把它总结为“大胆***设，小心求证”。

　　实验主义一词常被视为美国哲学家和教育家杜威(John Dewey, 1859~1952)的哲学；是实用主义(pragmati***)的旁支。

　　杜威的哲学体系相当庞大，故实验主义的主张也相当丰富。要之，实验主义企图对哲学中之重要问题提出新的见解，以解决那些问题。

　　实验主义认为人类心灵的建构基本上是人这个生物体应付环境的结果。由于杜威将心灵的形成置于自然体系中，是自然的结果，没有将心灵视为完全超越自然法则的东西；但也不认为心灵的形成及运作完全是依循***－－反应的机械法则，心灵有其主动性，能跳脱自然法则的约束来协助人达成其目的。

　　在知识论的基本议题上，实验主义认为人的心灵并不只是被动的接受***而形成经验与知识，心灵有其主动的能力来组织经验的素材，但这种主动的能力也并非如一些理性主义所说的是来自于先天的观念成范畴，这主动能力是来自于人与环境互动的结果。杜威认为知识产生的起点在于发现有疑难的问题，在确定问题性质、试图针对问题提出可能解答之后，即要进行印证，如果成功，则知识形成。依照这看法，知识的有效性或「真」就系诸于其是否能解决问题。

　　奠基于心灵论及知识论，由实验主义发展出来的教育通常称为「进步教育」(progressive education)或「儿童本位教育」(child-centred education)。但后来进步教育的发展走入极端，不为杜威所喜，故在一九三零年代发表〔经验与教育〕(Experience and Education)，重新阐述其教育理念。

　　简言之，实验主义的教育观乃是以「经验」为核心概念，强***育之目的在使学生经验的加广与加深，而经验之加广与加深正是教育活动的基准。在实际教育活动中，教育宜以学生的经验为出发点，但并不将教育内容局限于学生日常生活经验，学科知识不应排除在教育之外；学生的兴趣及自由自主固然受到重视，但协助学生成为社会的一分子也是教师的主要任务。

到此，以上就是小编对于杜威教育思想的局限的问题就介绍到这了，希望介绍关于杜威教育思想的局限的2点解答对大家有用。